县中提升：谋划县域教育振兴

白树凌

新技术推动教育应用情境化、普及化

2021年11月30日,广东教育督导学会支持贵州省遵义市正安县基础教育提质升级仪式,在正安一中启动。围绕新高考整体解决方案,学会常务理事单位广州宏途教育网络科技有限公司捐赠新高考校园数据中心软件服务平台,部署包括成绩分析、志愿填报、新高考选科、走班排课、生涯规划、心理健康测评等系统,以期促进该县普通高中教育教学质量提升。

“新高考系统为老师高效精准教学提供了很好的平台,用好它让教学事半功倍,老师教得精准,学生学得轻松。”正安一中教学主任杨前领说,经过近1年时间的使用,数据平台优势明显。“教师讲解时更方便展示作答规范的试卷,也更容易把典型错误展示出来,评讲效果好很多。学生错题自动总结分析,不需要再收集历次考试错题,避免了一些学生改错本利用率不高的问题。此外,自带的阅卷、自动汇总成绩并分析对比等功能,大大减轻了教师手动录入信息的负担。”

对于乡村教师而言,智慧教育带来的是教学条件的改善、教学手段的变化,更是学生的进步、教师自身的发展。

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福建省三明市沙县区借助科大讯飞“双师课堂”,建立“一校带多点、一校带多校”的教学和教研组织模式,以多类型教研活动为抓手,实现优质教学资源共研、共享、共提升。目前,全区教师已基本具备信息技术与教学、教研的应用融合能力。

“信息技术发展促进教师改变教学思维和教学模式。学校近年来多次开展创客教育、手机视频制作、精品课制作等方面的培训,这些培训激发了教师使用信息技术的兴趣,提高了教师应用信息技术的能力,也大大提升了学生学习的效果。”辽宁省本溪市桓仁满族自治县西江初级中学副校长孙桂琴介绍，“近5年来,在中央电教馆举办的‘新媒体新技术教学应用研讨会暨全国中小学创新课堂教学实践观摩活动’中,学校有60余名教师获奖。”

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实现城乡教育资源一体化,促进乡村教育振兴,智慧教育能做的也许更多。“以人工智能教育、多空间融合下的跨学科项目式学习、网络平台采集、数据分析指导教育管理与教学,将成为我区‘十四五’期间教育信息化建设的最大亮点。”沈阳市苏家屯区电教馆馆长兼区教育局信息科科长傅丽秀说,目前苏家屯区正积极探索以STEAM(科学、技术、工程、艺术和数学)教育为切入点的跨学科项目教学,培养学生的创新思维和实践能力。

“十四五”期间,苏家屯区还将逐级推进科技创新—创客教育—物联网—人工智能技术与教育教学融合的途径和手段,构建符合苏家屯区特点的人工智能教育新生态。

半月谈记者在东莞市松山湖北区学校看到,总规划三期完成的校园信息化建设,包括智慧教研平台、智能安防系统、智能餐饮系统、智慧运动系统、智慧阅读系统、人工智能实验室、心理测评中心等几十个项目。目前,一期已完成电教平台、常态化摄录播平台、智慧餐饮、智慧阅读、人工智能中心等建设。校长冯正华说,学校教育信息化建设不仅涵盖信息环境建设、软硬件支持,更结合教育理论,探索依托智能技术推动教育应用的情境化和普及化。

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弥合城乡教育“新数字鸿沟”

虽然乡村智慧教学的资源得以提升,但与城市相比,仍然存在一定差距。

当前，教育新基建不足，地方申报的大量专项教育经费,仍然以建设新学校等基建项目为主,农村学校在信息网络、平台体系、数字资源、智慧校园、创新应用、可信安全等教育新基建方面,仍落后于城市。记者在采访中看到,由于缺乏相应师资,农村学校电脑室、功能活动室闲置情况不在少数,有的蒙上了厚厚的灰尘,有的甚至堆满了杂物。

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乡村学校教师应用信息化设备的能力也与城市有差距。华南师范大学教育科学学院副院长葛新斌说,随着时代的发展,设备的“有无”沟壑在逐渐填平,一种新的沟壑——“人”运用信息技术的素养、方式、能力不同而产生的鸿沟,即“新数字鸿沟”逐渐凸显。

这种“新数字鸿沟”有进一步拉大的可能。半月谈记者采访发现,部分乡村教师年龄偏大、学历偏低,教育理念陈旧,认为信息化就是传统多媒体辅助教学,可有可无,甚至有抵触情绪。不少偏远农村地区的教师认为,信息技术落地应用难度大,思想上存在畏难情绪。一些教师教学模式和方法依然传统,突出表现为“灌输多、交互少”“展示多、探究少”,信息化教学手段尚处于减少板书、吸引学生注意力、增强学生对抽象概念的直观理解等初步阶段。

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在家校共育方面,农村家长普遍学历偏低,家庭教育观念落后,还有许多家长认为教育是学校的事,把教育的责任推给学校和老师,教育理念和方法都存在不足。

针对农村学校特别是薄弱学校和教学点学校,在强化硬件建设的基础上,应更多开发管用、实用、好用的课程资源、教学和学习指导性资源、素材资源等,进一步推广教育部“教学点数字教育资源全覆盖”项目、中心校和教学点“同步直播课堂”、城区名校“名师课堂”“名校网络课程”等项目,整体提高教育质量,缩小区域、城乡、校际差距；通过互联网技术实施城乡教师协同教研和乡村教师信息技术培训,帮助教师提高自身的信息素养和数字化胜任能力。

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广州市黄埔区教研院副院长雷旭认为,从全国范围看,乡村智慧教育还需要加强对教师的深度学习培训及指导,辅导学校推进仿真实验、移动终端、智能纸笔、智能教学助手、智能学伴进课堂等新技术的应用。同时，帮助教师通过大数据、人工智能精准掌握学情及学生个体差异,重塑课堂教学模式与方法,实施分层教学,实现因材施教,推进标准化教育向个性化教育转变。

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之五：转变教育价值观，重塑县域教育生态

​储朝晖（作者系中国教育科学研究院研究员）

党的十八大以来,党和国家高度重视县域教育发展问题,振兴县中政策初见成效——地方部门对县中发展重视程度提高,组织保障、人力保障、经费保障得到强化,县中生源流失现象开始得到遏止,县中教师队伍建设不强的现状得到改善。

说到底,县中振兴是一个教育文化的问题,需要教育价值观的引领——改变过去重城轻乡的教育观念,激活在县域生活的人民群众的内生动力,让县域教育、县域经济、基层治理同频共振。

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浙江省景宁县民族中学，老师指导学生练习畲族传统武术套路凳花 李肃人 摄

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——为县域教育生态重构提供充足的时间和空间。

促进县域教育发展,切忌带有短期、功利思维,期望马上大见成效,而要为县中振兴提供一个较为宽松的环境,为县域教育变革和教育生态重构提供充足的时间和空间。

过去,由于重城轻乡观念,一些地方的教育政策、经费配置、学校布局、师资配备等,往往呈现出城乡梯级分布。分布不均必然导致县域师资生源“双流失”,优秀师资和生源不断向城市学校集聚。

从宏观和长远来看,城乡教育协同发展的根基,是保障城乡居民及其子女的受教育权利平等。抬高底部,依据义务教育学校建设标准,全要素改善农村、薄弱学校办学条件,是协调推进城乡教育发展的治本之策。

实践中,一些地方促进城乡教育均衡发展,往往把目光放在具体的、微观的,甚至孤立的项目上,而非从根本上建设良好的教育生态。城乡教育实现优质均衡发展,不能仅仅在枝节上采取措施,不能只着眼于具体的帮扶举措,而是需要各级主管部门在教育政策制订和实施环节,都秉持教育权利平等理念,并以此为基准开展各项工作。以建立区域良性教育生态为目标,从源头遏制生源、师资、教育教学资源向城市流动。