县中提升：谋划县域教育振兴

白树凌

——激活县域教育应尊重教育主体的自主选择。

激活县域教育内生动力,实现城乡教育协同发展,需要在责任与权利明确界定的基础上,各个教育主体都积极主动遵守规范,有序参与教育实践。客观而言,教育主管部门无法打通众多教育当事人不可度量的内心世界,也不能对教育资源进行真正契合每个人需要的合理配置。最科学的方式,是每位教育当事人都在教育主管部门提供多种必备教育资源的基础上,进行自主选择。

白树凌

宁夏彭阳，彭阳县第一中学“戏曲进校园”活动 隋先凯 摄

白树凌

不少一线教育人慨叹:现在孩子听家长的,家长听老师的,老师听校长的,校长听主管部门的……基层教育主管部门过度指令下达式的教育实践,是重构县域教育生态的现实阻碍。如果教师失去教学自主权,学生不再是学习的主人,师生只能刻板地服从教育主管部门的指令,振兴县域教育的顶层设计就无从落地。城乡间不同学校在责权明晰的基础上,根据自身发展实际与社会建立健全的多边互动关系,是城乡教育协同发展的应有之义。

简言之,城乡教育协同发展,必须在政策和资源一碗水端平的基础上,给城乡不同的学校更大的自主空间。

白树凌

——激发乡村教育自组织行为。

实现县中提升乃至城乡教育协同发展,不能改变乡村教育主体或当事人的属性与责权关系。教育主管部门要避免当“运动员”,乡村教育当事人的自组织行为,最终需要通过师生和学校的自主设计、实施、评估才能达成。

经验表明,一个系统内部每个人越能责权明晰、自主活动、交互合作、互惠互利,越能达成资源的优化配置与高效利用。教育也是如此,如果城乡教育协同发展的目标,需要行政命令一层接一层下达来完成,其结果未必高效。

发挥县域学校正常功能,是重构县域教育生态的前提。作为专门的教育机构,学校自产生以来,其功能不断完善。县域教育管理部门,要避免片面把学校当成行政部门的听差。城乡教育协同发展,不应是只有一个中心的一元状态,而是多方自主参与的共建共治共享。统筹推进城乡教育协同发展,乡村教育当事人的自组织行为不能缺席。县域教育主管部门应将自身的角色定位于“服务者”,这也是科学推进乡村教育振兴的现实诉求。

Devil鎀羅

说得对                                

青火1982

每个县域都有自己的特点。

江南1987

这个政策很好，希望坚持下去

baitz

需要好老师

mmnbhn

教育分化太严重

12041604

穷啥也不能穷教育